martes, 14 de febrero de 2012
lunes, 13 de febrero de 2012
Entrevista a URI RUIZ BIKANDI, coordinadora del manual: Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura (vol. II). Barcelona, Graó, 2011
Me encuentro con Uri Ruiz Bikandi, coordinadora del manual “Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura”. Un manual realmente útil para entender y aprender cual es la realidad y las exigencias actuales de la Lengua y la Literatura Castellana.
PREGUNTA: Muy buenos días señora Ruiz Bikandi.
RESPUESTA: Buenos días.
P: ¿Qué es para usted hacer didáctica?
R: Para mi, hacer didáctica no es enseñar lengua o literatura, sino construir conocimiento sobre enseñanza y su aprendizaje.
P: Tengo entendido que le da bastante importancia a la Psicolingüística. ¿Por qué?
R: Porque el estudio de los procesos de adquisición de la lengua dio lugar al nacimiento de la psicolingüística. Además, la psicolingüística ha colaborado de manera sustancial a ampliar el conocimiento de las conexiones entre pensamiento, actuación humana y uso del lenguaje, asuntos que, como los relacionados con los procesos de adquisición y aprendizaje lingüístico, interesan de manera central a la didáctica de la Lengua.
P: Dentro del ámbito de la educación, ¿qué entiende por programar?
R: Según la RAE, programar en su segunda acepción es idear y ordenar las acciones para realizar un proyecto. En educación, podemos decir que es tomar decisiones reflexivas sobre los diferentes aspectos de un proceso didáctico.
P: ¿Qué persiguen realmente las adaptaciones curriculares?
R: Las adaptaciones curriculares en la clase de Lengua y Literatura persiguen facilitar a todos los alumnos el dominio progresivo de usos lingüísticos complejos, mediante recursos metodológicos que permitan conseguir las metas generales, aún con diferentes niveles de logro.
P: ¿Cómo se estructura la evaluación educativa?
R: En el sistema educativo, la evaluación puede considerarse un proceso con tres fases que consisten en: Primero delimitar y observar un objetivo, más tarde, analizarlo a partir de unos criterios o de un referente derivados de un modelo, y por último, tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y que puedan promover nuevas acciones, si hace falta.
P: ¿A qué se refiere cuando nos habla de la evaluación como proceso de regulación?
R: Con el termino “regulación” nos referimos al mecanismo de ajuste o de adquisición constante en el funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unos resultados óptimos.
P: ¿Son realmente herramientas para el aprendizaje las TIC?
R: Quizás el modo más común de acercarse a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es verlas como herramientas para el aprendizaje de las distintas materias curriculares, entre ellas la Lengua y la Literatura. Y sin duda lo son.
P: ¿Tanta relevancia tienen las TIC en la Lengua?
R: Las TIC no son sólo recursos para hacer el aprendizaje más eficaz, sino que introducen nuevos objetivos de aprendizaje y modifican el concepto de alfabetización.
P: ¿Cuál es el significado y el función de la educación literaria?
R: En la configuración del modelo de educación literaria ha sido decisivo el papel vertebrador de la construcción del lector literario. Ello supone un desplazamiento en los planteamientos que han dominado la enseñanza de la Literatura en secundaria basados en el autor y en la obra. Al primero responde el modelo historicista mientras el segundo tiene su principal representante en la técnica del comentario de textos.
P: Entonces, ¿Qué objetivo persigue la formación lectora?
R: Hacer hueco a la formación de los lectores plantea retos organizativos escolares (la búsqueda de tiempos para la lectura libre) y de formación profesional (conocimientos de lectura infantil y juvenil o criterios de selección de lecturas).
P: Resulta muy gratificante escuchar sus explicaciones. Le deseo mucha suerte en su tarea y espero volver a verle pronto. Muchas gracias por su tiempo y hasta la próxima.
R: Muchas gracias a usted, estaré encantado de volver en otra ocasión. Adiós.
Mapa conceptual del manual: BAZARRA, L. y O. CASANOVA, Metodología y Habilidades Docentes. Madrid, Arcixformación, 2010 (2ª edición).
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RESUMEN Y REFLEXIÓN FINAL DEL LIBRO: DR. AUGUSTO CURY, Padres brillantes, maestros fascinantes. Noviembre 2005.
PARTE 1: SIETE HÁBITOS DE LOS BUENOS PADRES Y DE LOS PADRES BRILLANTES
Los hijos no necesitan padres impresionantes, sino seres humanos que hablen su lenguaje y sean capaces de penetrar en su corazón.
Nos comenta que los buenos padres dan regalos pero los padres brillantes ofrecen su propio ser, es decir, enseñan a sus hijos y les educan en valores. Muchos padres les dicen cosas extraordinarias a sus hijos, pero sus reacciones para con ellos no se identifican con las palabras. Son intolerantes, agresivos, parciales e hipócritas. No hay que enseñar con la palabra sino con los hechos y la afectividad. Si estas reacciones agresivas se prolongan en el tiempo, puede llegar a crearse un abismo emocional entre padres e hijos basando su relación en el roce y la crítica. Para evitar esto y conseguir una relación paterno-filial pura es necesario que los padres definan vínculos afectivos y de calidad con sus hijos. Para ello es necesario enseñarles a perdonar, a llorar y abrazar a los demás. No hay que criticar sus malas acciones sino mostrarles el camino para no repetirlas.
Los buenos padres nutren el cuerpo, los padres brillantes nutren la personalidad. De esta manera modelaran la personalidad de sus hijos para que se conviertan en seres humanos fuertes, capaces de superarse a sí mismos y de superar los obstáculos que se les presenten en su vida.
Los buenos padres corrigen errores, los padres brillantes enseñan a pensar. No es bueno enseñarles a corregir un error puntual, lo importante es instruirles acerca de cómo evitarlos o solucionar los próximos. Educarles en la honestidad, fidelidad y responsabilidad social, dejarles pensar por sí mismos para que sean conscientes de lo que les rodea.
Los buenos padres preparan a sus hijos para el aplauso, mientras que los padres brillantes los preparan para el fracaso. De esta manera se aprende a tener motivaciones, a sobreponerse de las caídas, a aprovechar las oportunidades… Deben aprender a disfrutar de las pequeñas cosas ya que no siempre los grandes éxitos nos aportan felicidad. Deben aprender a despojarse de la superficialidad para disfrutar y encontrar la felicidad en las cosas más insignificantes.
Los Buenos padres hablan, mientras que los padres brillantes dialogan como amigos. Esto contribuye a desarrollar la solidaridad, el compañerismo, la empatía con aquellos que nos rodean, etc. Los padres deben aprender a ver los conflictos de sus hijos, su soledad y angustia interior y ser capaces de mostrarles que en ellos está el amigo que les va a prestar su ayuda. No se debe mostrar un padre con un caparazón, sino alguien accesible a quien el hijo sienta la necesidad de recurrir cuando tiene un conflicto.
PARTE 2: SIETE HÁBITOS DE LOS BUENOS MAESTROS Y DE LOS MAESTROS FASCINANTES
El Dr. Augusto Cury hace hincapié en la necesidad de cambios en la escuela. Debe dejarse atrás la educación como mera transmisión de conocimientos para pasar a una educación de superación continua en la que, al igual que los padres deben hacer, se transmita a los niños valores como la solidaridad o el compañerismo. Tanto padres como maestros deben ser un modelo a seguir para los niños.
Hay que desarrollar mentes autónomas, capaces de encontrar sus propias soluciones. Fomentar la imaginación y la creatividad. Que el niño se marque sus propios objetivos y encuentre las maneras de llegar hasta ellos. Que tengan metas en la vida y que luchen por aquello que pretenden. Padres y maestros deben evitar fomentar el conformismo en los niños.
Los maestros deben conseguir que el alumno pueda aplicar sus conocimientos. Se debe evitar la enseñanza como mera retención de datos que una vez plasmados en la hoja del examen se olvidan. Deben ser capaces de hacer que los niños hagan de los conocimientos adquiridos en la escuela una parte de sus propios pensamientos. Pero es importante ir más allá. Deben basar su relación con los alumnos más allá de lo didáctico, deben enseñarles a vivir, a madurar, a ser, en el fondo, personas. Y personas seguras, tolerantes, solidarias, curiosas… que aprendan a vivir la vida y a disfrutar y aprender de ella.
PARTE 3: LOS SIETE PECADOS CAPITALES DE LOS EDUCADORES
Es importante aprender de los errores que uno mismo comete y reconstruirse sobre ellos.
A continuación paso a enumerar y explicar brevemente los siete pecados capitales que según el Dr. Augusto Cury nunca debe cometer un educador.
· Nunca se debe corregir a una persona en público. Esto puede provocar un trauma difícil de superar en el aludido, e incluso, puede sentirse humillado.
· Nunca se debe usar la agresividad para mostrar la autoridad. Se puede ser autoritario desde el amor.
· No debe ser excesivamente crítico. Hay que dejar que el niño aprenda de sus propios errores y encuentre sus propias soluciones. Que viva sus propias experiencias.
· Deben explicar todas y cada una de sus reacciones y acciones hacia los niños. No se debe, por ejemplo, castigar sin explicar el porqué de esta motivación.
· Nunca debe imponerse la impaciencia en un maestro. La paciencia es el secreto para educar a los niños más rebeldes.
· Deben ser honestos. Cumplir las promesas y decir la verdad sin miedo. No se deben crear falsas esperanzas en el niño. Deben saber disculparse y retractarse cuando cometen un error.
· Acabar con los sueños y esperanzas de los niños. Esto da lugar a niños sin sueños, pasivos y desesperanzados.
PARTE 4: LOS CINCO ROLES DE LA MEMORIA HUMANA
En la memoria se crea la personalidad y se cultiva la educación. Todo lo que uno es y siente se configura en su memoria y esto creará la historia de la vida de cada uno.
De esta manera, la personalidad de cada uno va cambiando según las experiencias vividas. Debido a que la personalidad no es estática, un niño feliz puede convertirse en un adulto infeliz y viceversa. Sin embargo, hay que tener en cuenta que nuestra memoria es permanente. Es decir, no podemos decidir lo que queremos retener y lo que no. Pero sí podemos reescribir la memoria viviendo nuevas y más gratificantes experiencias que reemplacen a las anteriores.
Hay que tener en cuenta que las emociones que vivimos en cada momento abren o cierran la puerta de nuestra memoria y nuestros pensamientos. El miedo, por ejemplo, cierra la puerta, por lo que es necesario aprender a controlar nuestras emociones para poder controlar nuestra memoria. Aunque este control nunca será pleno, ya que los recuerdos del pasado son reconstrucciones con nuevas ideas. Es decir, la memoria humana no almacena recuerdos exactos.
PARTE 5: LA ESCUELA DE NUESTROS SUEÑOS
La escuela ideal es aquella que se dedica a crear pensadores. Aquella cuyo objetivo es educar las emociones y la autoestima de sus alumnos. Aquella que desarrolle la solidaridad, la tolerancia, el control, o la seguridad.
Para conseguir esto, el maestro puede ayudarse de diferentes técnicas. Música de fondo para crear una atmósfera agradable y un clima pacífico y de integración social; clases ordenadas en círculos para mejorar la concentración y favorecer el debate y la participación, así como para disminuir la ansiedad del alumno; enseñar generando dudas, es decir, incitar al alumno a cuestionarse diferentes aspecto del mundo que nos rodea para generar en ellos la curiosidad y la imaginación (de esta manera se crean niños activos que buscan sus propias respuestas desarrollando una forma libre de pensar); narrar historias que fomenten la imaginación del alumno y que estimulen el análisis; humanizar el conocimiento, es decir, contar la historia de los científicos, filósofos y pensadores que mostraron al mundo sus ideas y sus conocimientos; favorecer la autoestima de los alumnos elogiando sus conductas antes que criticándolas, es decir, elogiar los aspectos positivos de su actuación para, posteriormente, criticar y reflexionar sobre los aspectos negativos.
Aplicando estas técnicas, en la escuela se educa a los niños para la vida.
PARTE 6: LA HISTORIA DE LA GRAN TORRE
La historia de la Gran Torre es una historia que se inventa el autor para hacernos un simil con la sociedad actual, donde no se valora la educación de las personas ni la labor y la profesión de los maestros, cuando sin duda es un pilar básico de la sociedad.
La historia versa sobre una competición que se desarrolló para conocer cual era la profesión más importante de cuales existían. La ganadora se llevaría subvenciones y subsidios por parte del Estado. Para ello construyeron una Torre de oro dentro de un estadio, cada una de las profesiones debía subirse a un escalón y exponer sus motivos de porqué su profesión era la más importante en la sociedad.
Los primeros en subir fueron los psiquiatras, estos aludieron a la humanidad enferma, que no paraba de ser medicada con antidepresivos.
Seguidamente subieron los jueces aludiendo a los índices de violencia y a la inseguridad ciudadana en cualquier lugar del mundo.
Después subieron las fuerzas armadas aludiendo a los hombres que desprecian el valor de la vida.
Por último y de manera timorata hablaron los profesores, estos decían que no querían ver cual era la profesión más importante del mundo, tan solo querían educar emocionalmente para que sus hijos no se pusieran enfermos, querían enseñarles los derechos y deberes para que nunca se sentaran en el banquillo de los acusados y también querían enseñarles que cada ser humano no es un numero, sino alguien insustituible.
Bien, este discurso lejos de convencer al gentío, hizo que estos se volvieran en contra de los maestros e imploraran por el uso de los ordenadores como herramienta básica. La sociedad no aguantó, y se llevó a cabo tal inestabilidad que se provocó un desmoronamiento de la misma.
Esto ocasionó que el mundo empezó a comprender que los ordenadores no enseñaban sabiduría amor y les pidieron disculpas prometieron que la mitad del presupuesto armas, el aparato policial y de la industria de antidepresivos sería destinado a la educación. El resultado de este reparto supuso un aumento del progreso y del bienestar de la sociedad.
El autor finaliza la historia con esta interesante cuestión:
¿Cuándo se materializará esta historia?
REFLEXIÓN PERSONAL
En este libro, como comentamos al principio el Dr Augusto Cury nos relata mediante historias cuales son las maneras más adecuadas para formar y educar a los niños de una manera integral. Además de cuales son las mejores formas de prepararlos para que puedan desarrollar de la manera más satisfactoria posible la vida adulta.
Me ha parecido genial la importancia que se da a que los maestros no solo deben enseñar conocimientos, sino deben enseñar a los niños a ser personas, a fomentar la capacidad de relacionarse con los demás, a mejorar la capacidad de reflexión, a tener iniciativa, a saber comportarse correctamente en la sociedad… Pienso que es fundamental que los maestros eduquen y formen a los alumnos en todos los aspectos de la vida y no solo en la trasmisión de conocimientos. La capacidad de comunicación, de debatir, y en definitiva, formarse para ser persona y para poder convivir y sobrevivir en la sociedad.
Mi bibliowebcineteca en la que se incluirán los trabajos realizados para las 5 lecturas
Amén de los recursos bibliográficos y web que he presentado en apartado anterior, quiero reflejar también algunas películas que me han gustado dado su marcado carácter instructor y educacional:
· Los niños del coro. (2004) Christophe Barratier.
· El Club de los poetas muertos. (1989) Peter Weir.
· Rebelión en las aulas. (1996) Peter Bogdanovich.
· Invictus. (2009) Clint Eastwood
En próximas entradas incluyo los trabajos realizados para las 5 lecturas.
MATERIALES PARA COMPARTIR y sus comentarios
En este apartado pretendo compartir con quien lo necesite, diferentes lecturas, manuales y recursos Web, que a mí o a algunos de mis compañeros nos han servido en algún momento para mejorar nuestra actuación docente:
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:
· BAZARRA, L. y O. CASANOVA, Competencia lingüística. Un modelo de aprendizaje de la Lengua. Madrid, Arcixformación, 2009 (2ª edición 2010).
· BAZARRA, L. y O. CASANOVA, Metodología y Habilidades Docentes. Madrid, Arcixformación, 2010 (2ª edición).
· RUIZ BIKANDI, U (coordinador). Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura (vol. II). Barcelona, Graó, 2011
· BEJINES, I; GARCÍA, M; GUARDIA, FCO. J; LOBATO, A; LÓEZ, J.E; MORÁN, S, Mª y OJEDA, S. Fichas de Educación Física para Primaria. Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
· Dr. Augusto Cury, Padres brillantes, maestros fascinantes. Noviembre 2005.
RECURSOS WEB:
· http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA
· http://www.english4teachers.com/
· http://www.english-4kids.com/
· https://sites.google.com/site/ticaprenderycompartir/
ACTUACIONES PARA MEJORAR MI APRENDIZAJE COMO PROFESOR:
a) FORMACIÓN RECIBIDA: ¿Qué aplicaciones he realizado con lo aprendido? ¿Qué resultados han tenido? ¿Por qué?
El reciclaje y la formación permanente son sin ningún género de dudas, algo imprescindible en nuestra labor como docentes y educadores. La sociedad en general, y la enseñanza en particular evolucionan a velocidades insospechadas. Si no continuamos nuestra formación fuera de las aulas, adaptándonos a todos los cambios que la sociedad nos exige, corremos el riesgo de estancarnos y quedarnos obsoletos en nuestra metodología y en nuestros planteamientos educativos. Necesitamos ser formados, si, pero necesitamos ser formados primeramente en materias y contenidos que nos sean de gran utilidad para nuestra labor, y necesitamos ser formados por personas realmente preparadas.
Uno de los mayores problemas que yo encuentro en el ámbito de la formación docente permanente es la desmotivación del profesorado. Y esto, desde mi punto de vista, es debido a las dos razones que he expuesto con anterioridad: cursos no adecuados a nuestras necesidades reales y personas no cualificadas para transmitirnos esos cursos. Ambas cosas deben ir unidas para que los profesores más reacios y más acomodados, y para todos en general, tomemos conciencia de la necesidad y la utilidad de adquirir estos conocimientos.
Actualmente, en mi opinión, pienso que debemos formarnos fundamentalmente en tres vertientes: idiomas (el ejemplo más claro lo tenemos nosotros estudiando inglés), nuevas tecnologías y necesidades educativas y atención a la diversidad. Hay muchas más y todas ellas francamente importantes, pero para mi son las tres mayores exigencias que se nos presentan.
A continuación voy a enumerar algunos de los cursos de formación que he realizado:
· Certificado como asistente a la conferencia ‘’La importancia del Educador en el Espacio Europeo de Educación Superior’’ a cargo del Excmo. y Magfico. Sr. D. Carlos Berzosa Alonso-Martínez, Rector de la Universidad Complutense de Madrid.
· Dos Certificados de 60 horas como asistente a los cursos de inglés en Inglaterra a cargo de “PASSPORT LANGUAGE SCHOOLS”.
· Asistencia a numerosas charlas de técnica y táctica deportiva.
· Certificado EF SCHOOLS LANGUAGES por estancia de tres semanas en Oxford.
· Curso de formación de 3 créditos: Iniciación a la pizarra digital.
· Curso de formación de 3 créditos: Un aprendizaje importante. La resolución de conflictos.
· Curso de formación de 3 créditos: Informática para educadores.
· Curso de formación de 10 créditos: Diseño básico de páginas Web como recurso docente.
· Curso de formación de 10 créditos: Prevención del estrés en los profesionales docentes.
· Curso de formación de 10 créditos: Prevención de riesgos laborales: Seguridad y salud en la enseñanza.
· Curso de formación de 3 créditos: Los valores en educación y educación para la ciudadanía.
· Curso de formación de 3 créditos: Educación y multiculturalidad.
· Curso de formación de 10 créditos: La transversalidad y sus aplicaciones didácticas.
b) PUBLICACIONES, actuaciones como ponente, etc…
Para mí, todos los docentes cada día que desempeñamos nuestra tarea educativa estamos actuando como ponentes. Todas las explicaciones y enseñanzas que pretendemos que calen profundamente en los alumnos son ponencias.
En un futuro no descarto para nada intentar preparar charlas, coloquios, artículos o publicaciones sobre cuestiones referentes al ámbito educativo que puedan servir de ayuda a otros compañeros.
Hasta el momento mis primeras aportaciones han sido:
- Colaborador en el libro sobre Educación y Valores “Contigo Aprendí” AUTORA: Carmen Guaita. Editorial San Pablo.
- Autor de artículo en la revista de Febrero, del Colegio Santísima Trinidad de Alcorcón: “ La Ilusión de ser maestro”
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON PROFESORES: proyecto, objetivos, metodología, sistema de evaluación, resultados, mejoras introducidas, innovación...
Desde mi experiencia personal, continuo en mi idea que la experiencia es el apartado que más ayuda a un docente.
Sólo existe una manera de acertar en los métodos pedagógicos, y esa forma es poner en práctica el contenido, la metodología o la situación deseada, y posteriormente comprobar si se ha obtenido el resultado esperado. Si el resultado es satisfactorio, podremos continuar con esa metodología, si por el contrario no lo es, tendremos que aplicar modificaciones para revertir esa situación. La experiencia personal es clave en este sentido. Ahora bien, la interacción con otros compañeros más expertos, sobre todo cuando nosotros no lo somos tanto, resulta sin duda claramente enriquecedora.
Yo soy de la opinión, que casi todo en la vida está basado en un modelo a imitar. Pocas veces somos nosotros los que creamos un modelo nuevo, o si lo creamos, lo creamos habiendo recibido diferentes influjos de otros ya establecidos. Tomamos los aspectos positivos de varios modelos, y desechamos los negativos para crear uno propio. En mi caso, hablando desde mis casi cuatro años de experiencia docente, puedo afirmar que así funciono yo. He ido tomando los aspectos metodológicos positivos que he ido encontrando, y que a mi me han parecido adecuados, desde mi etapa de alumno en prácticas, hasta la actual en la que me fijo en como trabajan mis compañeros.
Las personas somos seres sociables por naturaleza, y cuando estamos tratando sobre la educación y el futuro de cientos de niños, debemos serlo aún más. Si es preciso en algunos casos apartar diferencias personales con algunos compañeros, se apartan y no hay más que hablar. Hay que priorizar y demostrar sensatez, en nuestra profesión siempre tenemos la obligación de mirar por el bien del alumno y olvidarnos en numerosas ocasiones del propio. Por todo esto pienso que la coordinación horizontal y vertical es una necesidad y una realidad que no se puede discutir. Se suele decir que cada maestrillo tiene su librillo, y es cierto. Cada profesor tenemos una metodología o una forma de actuar diferente, no tiene que ser ni mejor ni peor, simplemente diferente. Pero eso no conlleva que entre compañeros, que debemos estar en continua interacción, busquemos: proyectos, objetivos, sistemas de evaluación, cambios y mejoras comunes. Sin duda, ¡este es el camino!
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON ALUMNOS: proyecto, objetivos, metodología, sistema de evaluación, resultados, mejoras introducidas, innovación , etc
La experiencia como he reseñado con anterioridad supone para mi un apartado fundamental dentro de esta profesión. En este caso más concreto, la experiencia con los alumnos te enriquece día a día.
Los alumnos nos exponen diferentes necesidades y nosotros debemos adaptarnos a todas estas nuevas situaciones tanto individuales como colectivas. No todo el alumnado tiene las mismas características y no todos demandan lo mismo de nosotros.
Manejar y coordinar un grupo es una tarea muy complicada y nosotros debemos estar preparados para lidiar con cualquier situación que nos pueda surgir. Pienso que debemos marcar una serie de normas disciplinarias a seguir, pero insisto, no todos los niños son iguales y por tanto no todos debes ser tratados de la misma manera. Nuestra obligación es estar informados sobre su situación no sólo académica, sino también social, familiar y personal.
Desde mi puesto de especialista de Educación Física en el Primer Ciclo de Primaria, mis objetivos y contenidos a grandes rasgos me vienen determinados por los Bloques de Contenidos que aparecen en el Currículo de Primaria expedidos desde el Ministerio. Son los siguientes:
· El cuerpo imagen y percepción.
· Habilidades motrices.
· Actividades físicas artístico-expresivas.
· Actividad física y salud.
· Juegos y actividades deportivas.
Ahora bien, dentro de estos contenidos, y trabajando todos porque así lo marca la Ley, yo trabajo con mayor o menor profundidad los que yo considero según la relevancia que tengan para mi.
Mi principal objetivo es formar personas, inculcar la pasión por la actividad física y transmitir y fomentar valores tales como: compañerismo, respeto a las normas y a los demás, esfuerzo, capacidad de sacrificio, tesón, alegría, ilusión…
Planteo aproximadamente nueve Unidades Didácticas con una duración aproximada de 3 semanas cada una de ellas. Al finalizar cada Unidad Didáctica les evalúo con una pequeña prueba referente a lo trabajado en clase. Las notas de estas evaluaciones físicas son para mi unas pruebas objetivas, pero para nada definitivas. Si fuera así, la asignatura se llamaría Gimnasia y no Educación Física que es como realmente se llama y como me gusta a mi que se llame. En la asignatura de Educación Física, las pruebas físicas son sólo una parte, la otra parte y para mí la más importante, es la actitud que muestran los alumnos. Toda esa serie de valores que he escrito unas líneas más arriba.
En este ciclo, pienso que los niños necesitan mucho afecto y confianza. Por tanto, tienen que ser tratados con cariño, puesto que si ellos reciben cariño, no dudarán en ofrecer cariño. Aunque este cariño por supuesto, no puede estar de ninguna forma posible reñido con la autoridad y la disciplina. Sin autoridad y disciplina es imposible que el grupo funcione correctamente. Todos deben tener claro cueles son los límites permitidos y las normas a seguir. El primer trimestre siempre resulta de vital importancia para afianzar todas estas nociones.
Al final de cada curso, hay que hacer autoevaluación y ver si la metodología y las mejoras introducidas han tenido una incidencia positiva en el desarrollo del curso, si no es así, para el año próximo se tendrán que modificar y adaptar.
¿DÓNDE ESTOY? Qué características tiene el proyecto en el que estoy ahora desarrollando mi trabajo
Como ya mencioné en el primer apartado, actualmente me encuentro trabajando en el Colegio Amor de Dios de Alcorcón. Este colegio tiene una ideología religiosa y pertenece a la Congregación del Amor de Dios cuyo fundador y máximo exponente fue el Padre Usera.
Nuestra acción educativa, basada en el amor, tiene un estilo peculiar legado por el Fundador y asimilado por los miembros de la Congregación, que se hace presente en los propios Centros a través del:
• Espíritu de trabajo y de superación.
• Trato sencillo y acogedor que facilita la convivencia y el ambiente de familia.
• Alegría que nace de hacer el bien.
• Sentido de trascendencia en el quehacer de cada día.
Desde el Colegio “Amor de Dios” de Alcorcón se tiene como objetivo: orientar toda su actividad a despertar y estimular el desarrollo integral y armónico de la persona como agente de su propio crecimiento, en sus dimensiones: individual, social y cristiana. Para ello las personas que trabajamos aquí pretendemos:
1. En la dimensión individual:
· Educar en la libertad de modo que el alumno llegue a actuar conscientemente y a tomar decisiones responsables;
· Promover el equilibrio afectivo, madurez y verdadero dominio de sí, para que, con criterios propios y firmes, la persona dé constancia a sus opciones;
· Cultivar el espíritu crítico y creativo que permita al alumno enfrentarse flexiblemente con las situaciones de cambio sin perder los valores permanentes;
· Hacer que la persona adquiera hábitos de trabajo que la capaciten para el ejercicio eficiente de una actividad profesional.
2. En la dimensión social:
· Promover el sentido de la justicia;
· Desarrollar la capacidad de intercomunicación y participación;
· Fomentar la solidaridad y colaboración con todos los hombres, especialmente con los más necesitados.
3. En la dimensión cristiana:
· Iniciar gradualmente al alumno en el misterio de la salvación;
· Ayudarle a que se abra al don de la fe, de modo que pueda llegar libre y conscientemente a una opción cristiana;
· Tender a que las relaciones interpersonales tengan como dinámica fundamental un amor cristiano realista;
· Hacer que el alumno se integre progresivamente y según su capacidad como miembro activo de la comunidad cristiana.